Dennis Wagner, Leipziger Str. 404, 34260 Kaufungen                                                 

Dies ist schon in der Grundschule möglich. Eine neuere Partizipationsmöglichkeit stellt die von Achim Kessemeier und Hartmut Wedekind entwickelte Ideenwerkstatt dar.[1]

 I. 1.1 Projektmethode[2]

 Ursprünglich entstammt das Wort „Projekt" vom Lateinischen „projicere" und bedeutet voraus werfen, entwerfen, planen, sich vornehmen.

Meist handelt es sich bei einem Projekt um ein Vorhaben mit größerem Planungsaufwand, das eine Lerngruppe gemeinsam bewältigen will. Die gemeinsame Planung sowie die Entwicklung von Unterricht durch die Beteiligten sind hierbei bedeutsam. Im Gegensatz zu den anderen Unterrichtsformen, hat das Projekt „die geplante Veränderung und Überwindung von Unterricht durch Unterricht zum Gegenstand."[3] Ein besonderer Unterschied dieser Form zu anderen Methoden liegt in dem Verhältnis zwischen dem Lehrer und den Schülern. Hierbei gilt der Lehrer nicht als Vermittler vorgegebener Inhalte, sondern beide besitzen (fast) dieselben Rechte.

Karl Frey hat den Begriff der Projektmethode geprägt[4].

Frey versteht hierunter eine Form der lernenden Betätigung, wobei der Ausgangspunkt beliebigen Inhalts sein kann und nicht unweigerlich problemhaltig sein muss[5].

Nach Frey ist entscheidend, „dass sich die Lernenden ein Betätigungsfeld vornehmen, sich darin über die geplanten Betätigungen verständigen, das Betätigungsgebiet entwickeln und die dann folgenden verstärkten Aktivitäten im Betätigungsgebiet zu einem sinnvollen Ende führen. Oft entsteht ein vorzeigbares Produkt."[6]

 I. 1.2 Open Space[7] 

-    Wer immer kommt, ist gerade die richtige Person (d.h. es geht beispielsweise nicht um Sympathien oder die Stellung der Teilnehmenden)

-     Was immer geschieht: Es ist das Einzige, das geschehen konnte (Offenheit für alles, was passiert)

 I.2     Die Ideenwerkstatt- Ziele und Chancen [8] 

Anders als beim auch heute noch oftmals eher lehrerzentrierte Unterricht an Schulen[9], arbeiten die Schüler im Rahmen einer Ideenwerkstatt handlungsorientiert. Der Unterricht spricht vielfältige Sinne an, was ein notwendiges Gegengewicht zu dem überwiegend kognitiv angelegten Frontalunterricht darstellt.

Während der Arbeitsprozesse werden kooperatives und demokratisches Lernen gefordert und gefördert, in dem sich die Schüler mit Gruppenmitgliedern absprechen und im Team zusammen arbeiten müssen.  

Dies kann zu einem neuen Verhältnis zwischen Lehrer und Schüler führen. Der Lehrer nimmt nun nicht nur eine belehrende oder bewertende, sondern je nach Gruppengröße und   -zusammensetzung eine eher beratende und beobachtende Funktion ein und kann als nahezu gleich"wertiger" Partner angesehen werden, der möglicherweise gemeinsam mit dem Schüler lernt.  

Eine Ideenwerkstatt ist sowohl prozess- als auch produktorientiert, d.h. es steht nicht nur das Endergebnis im Mittelpunkt, sondern es werden der gesamte Arbeitsprozess und das Produkt bewertet.

II.1 Methodische Vorgehensweise mit Einblicken in die „2. Runde" einer Ideenwerkstatt zum Thema „Die Welt in der wir leben" an der Grundschule Simmershausen                                                    

 Vorbemerkungen

Im Rahmen von Ideenwerkstätten wird den Schülern Raum gegeben, sich gemeinsam, kreativ und frei mit einer Fragestellung auseinanderzusetzen. Damit sich die Kinder hierauf einlassen können, folgt die Ideenwerkstatt einem klar vorstrukturierten Rahmen, der sich an der methodische Vorgehensweise des Open Space (s.o.) orientiert und den ich im Folgenden darstellen werde.  

Dabei stütze ich mich einerseits auf die Informationen des Seminars von Herrn Kessemeier  „Kinder reden mit- gemeinsam Schule gestalten, Partizipation in der Grundschule" im Sommersemester 2007 sowie auf Fachliteratur[10], andererseits auf meine Hospitation bei dem zweiten bis vierten Tag  einer Ideenwerkstatt, die in der Zeit vom 11. 06 bis 15. 06. 2007 in der Grundschule Simmershausen durchgeführt wurde.  

Da die Schüler innerhalb einer Ideenwerkstatt ihrem individuellen Arbeitstempo und der eigenen Planung entsprechend arbeiten können, befanden sich die verschiedenen Gruppen an meinen Hospitationstagen an sehr unterschiedlichen Stellen im Arbeitsprozess. Um dies nachvollziehbar schildern zu können, wäre nicht nur eine Unterteilung in Tage, sondern auch nach Arbeitsgruppen notwendig.

Da sich außerdem die strukturellen Vorgaben während der Arbeitsphase (hier 2., 3. und 4. Werkstatttag) stark ähneln, habe ich mich aufgrund der besseren Übersichtlich- und Nachvollziehbarkeit dazu entschieden, keine Unterteilung in die einzelnen Tage vorzunehmen, sondern die 2. Runde in ihrer Gesamtheit zu dokumentieren.

Zum Ablauf

Zu Beginn[11] einer Ideenwerkstatt haben die Teilnehmer auf dem so genannten Marktplatz bei einem Kreisgespräch die Möglichkeit, ein gemeinsames Vorhaben bzw. Diskussionsthemen unkritisiert zu artikulieren und verschriftlichen.  

Die übrigen Teilnehmer (hier Mitschüler) ordnen sich dann in der ersten Runde (ihren persönlichen Vorlieben folgend) den vorgeschlagenen Unterpunkten eines Oberthemas zu. 

Das Oberthema „Die Welt in der wir leben" der hier dargestellten Ideenwerkstatt, war sehr weitläufig gewählt, so dass die Kinder nicht in ihrer Kreativität eingeschränkt wurden.                                                       

  Während dieser Phase folgen die Schüler dem Grundsatz der Freiwilligkeit und dem „Gesetz der Füße".

 

 

Dies bedeutet, dass die Kinder die gewählte Arbeitgruppe jederzeit verlassen können, ohne sich damit intensiv auseinanderzusetzen (Schmetterlinge), oder aber sich eine zeitlang auf ein Thema einlassen, um sich anschließend bei einer anderen Gruppe aktiv einzubringen (Hummeln). Schon zu diesem Zeitpunkt können die Kinder sich aber natürlich auch nur mit der ausgewählten Thematik auseinandersetzen und während der gesamten Arbeitszeit in einer Gruppe mitarbeiten (Ameisen).

                                                         

 Durch diese Grundregeln ist zum einen gewährleistet, dass die Schüler verschiedene Arbeitsgruppen kennen lernen können, wenn sie sich über die Themenwahl noch unsicher sind, zum anderen arbeitet so in jeder Gruppe nur derjenige mit, der sich wirklich aktiv an der Arbeit beteiligen möchte.

Leider konnte ich die Ideenfindungsphase des ersten Tages nicht miterleben, war aber am zweiten Tag überrascht von der Vielfalt und der Unterschiedlichkeit der zu bearbeitenden Themen.An die erste Gruppenarbeitsphase schließt sich dann vor Beginn der zweiten Runde wieder ein Treffen in der Großgruppe auf dem Marktplatz an. Hier ordnen sich die Kinder nun verbindlich einem Thema zu, an dem sie im weiteren Verlauf der Werkstatt (hier 3 Tage) arbeiten wollen, wodurch das „Gesetz der Füße" seine Gültigkeit verliert.   Nach dem gemeinsamen Einstieg (Begrüßung) am Marktplatz konnten die Kinder in ihren festen Gruppen gleich mit der Arbeit beginnen.  

Am Anfang entwickelten sie Strategien für das weitere Vorgehen. Den verschiedenen Themen (z.B. Kassel, Natur und Tiere, Weltall, Europa, Fahrzeuge) und den geplanten Umsetzungsmöglichkeiten entsprechend, war dies sehr unterschiedlich.  

Einige Gruppen nutzten zunächst Erfahrungen aus ihrer Lebensumwelt und begannen den eigenen Vorstellungen entsprechend zu basteln oder malen und nutzten erst später Informationsquellen.  Andere Gruppen sichteten und sammelten zunächst Informationen, schafften sich also nötiges Hintergrundwissen.

 Hierfür hatten sie vielfältige Quellen zur Verfügung. Während einige Kinder überwiegend Bücher verwendeten, nutzten andere (auch) den Computer für ihre Recherche.  

Hierbei wurde „quasi nebenbei" ein Beitrag zur Medienkompetenz der Schüler geleistet.

Möglich war dies durch die Ausstattung der Grundschule Simmershausen mit einem Computerraum mit Internetzugang.

Ich war überrascht, wie selbstverständlich die Kinder diese Möglichkeit annahmen und wie geübt sie im Umgang mit dem Internet waren.

Die Kinder benötigten nur wenige Hilfestellungen oder Hinweise, wie sie die Fülle von Informationen für sich nutzen können. Bei der Auseinandersetzung hiermit, berücksichtigten einzelne Gruppen von Anfang an die mögliche Form einer Präsentation. So konnte ich Gruppen beobachten, die bereits am zweiten oder dritten Tag Plakate oder großformatige Überschriften gestalteten.

 Diese Zielorientierung war beispielsweise bei der Gruppe „Natur und Tiere" zu beobachten, die neben einer dreidimensional gestalteten Landschaft m Verlauf der Arbeit auch ein Rätsel anfertigte. Gerade hier war dies sinnvoll, da das selbst gewählte Thema immer noch sehr weit läufig war und ohne die konkrete Zielvorstellung des Rätsels eine „Verzettelung" denkbar gewesen wäre.

Zum Teil brachten die Kinder die benötigten Materialien (vor allem Bücher und Figuren) von zu Hause mit, bei den Bastelarbeiten und einigen Themen, die auch im regulären Unterricht behandelt werden, griffen sie aber auch oder ausschließlich auf die in der Schule vorhandene Materialien zurück (z.B. Europakarte).  

Besonders spannend war es zu beobachten, wie unterschiedlich sich die Kinder mit ihren gewählten Themen auseinandersetzten. So gab es Kinder die Wandplakate gestalteten, eigene Geschichten, Rätsel oder Informationstexte verfassten oder Zeichnungen anfertigten.

 Außerdem gab es viel Raum für die manuelle und kreative Betätigung. Zwei Kinder aus der Gruppe „Fahrzeuge" konstruierten beispielsweise 2 komplette Tage lang Kraftfahrzeuge mit Fischertechnik und setzten sich dabei und anschließend intensiv mit technischen Phänomenen auseinander.

 

Gleichzeitig zeichneten andere Gruppenmitglieder Autos ab oder bereiteten ein Wandplakat mit zahlreichen farbigen Abbildungen vor.  

 

Besonders kreativ waren auch die Kunstwerke, die Kinder aus der Gruppe „Kassel" –angelehnt an die derzeitige Documenta- erstellten.

 Anhand dieser Beispiele kann man auch erkennen, wie unterschiedlich die Arbeit in sozialer Hinsicht organisiert war. Während sich manche Kinder die Aufgaben (wie zuvor dargestellt) aufteilten, haben andere Gruppen in Teams oder während der gesamten Arbeitszeit in der Kleingruppe gearbeitet. 

Den Ablauf der Schulvormittage (und auch mögliche Hausaufgaben) organisierten die Kinder während der „zweiten Runde" selbst, so dass beispielsweise einige Schüler Pausen machten, während andere Schüler weiterarbeiteten.

Dies führte zu einer sehr angenehmen und ungezwungenen Arbeitsatmosphäre. Vermutlich wurde diese Atmosphäre auch noch durch  die geeignete Gestaltung der Lernumgebung unterstützt.

 Natürlich gab es auch Kinder, die sich während des Schulvormittags  häufiger eine Pause gönnten.

 Die einzigen zeitlichen und inhaltlichen Vorgaben stellten während dieser Arbeitsphasen der gemeinsame Einstieg und Abschluss am Marktplatz dar. Dieser war während der gesamten Werkstattarbeit Treffpunkt für die Großgruppe und diente dem Erfahrungs- und Ideenaustausch. Hierbei wurden Zwischenergebnisse präsentiert, um anderen Gruppen möglicherweise Orientierungsmöglichkeiten zu bieten oder Tipps zu geben, bzw. um von den Ergebnissen anderer Gruppen zu profitieren. Außerdem konnten hier die Kinder am Ende eines Arbeitstages mitteilen, was sie gelernt haben und was ihnen besonders gut gefallen hat. Eine Orientierung bot ihnen hierbei der Tagebuchbericht, den sie täglich verfassten.

Am Ende der Ideenwerkstatt findet eine Präsentationsphase^[12]statt, zu der auch Gäste (z.B. andere Klassen oder Eltern) eingeladen werden können. Diese dient der Würdigung von Geleistetem.

Karlheinz Burk/Angelika Speck-Hamdan/Hartmut Wedekind(Hrsg.):Kinder beteiligen- Demokratie lernen, Bd.116, Arbeitskreis Grundschule e.V. Frankfurt/M, 2003.
Karl Frey: Die Projektmethode. Der Weg zum bildenden Tun. Weinheim / Basel, 1982